Comienzo un nuevo Mooc: Community Manager Educativo, con la intención de completar mi competencia digital para mejorar las relaciones Comunicativas y Visuales en el centro el cual dirijo. Soy directora de un centro público de primaria y considero que los centros deben abrirse a la comunidad y compartir sus experiencias para mejorar la practica en las aulas.
Es importante la figura del Community Manager en los centros porque la sociedad cambia, cada vez es más digital y tienen que estar presenten en la redes sociales tanto para darte a conocer y dar visibilidad de lo que se hace en la escuela, como para enriquecerte de los que se comparte en las redes.
Hay que tener formación para poder realizar bien las cosas, con conocimiento y saber de herramientas y tener las habilidades necesarias para gestionar las redes sociales del centro. El Community Manager educativo a diferencia de los Community Manager de las otras empresas, no puede ser competitivo, este aspecto se descarta de esta figura en los centros educativos.
Espero aprender mucho de este Mooc, como lo he hecho con los anteriores que he realizado, compartir con los compañeros y recibir los conocimientos del curso, enriquece cada vez más mi formación y mis conocimientos que aplico en mi centro y comparto con mis compañeros cada día.
Os dejo una imagen que me caracteriza, caminar siempre adelante junto a lo que más me importa: mi familia.
El 23 de abril se celebra el Día del Libro, un día donde se le hace memoria a escritores y sus maravillosas obras.
Además en Cataluña se celebra Sant Jordi, un día especial envuelto de literatura y rosas, donde las ramblas se llenan de gente con su mirada sumergida en el mar de libros que inunda ese día el ambiente de las calles.
Gloria Fuertes
Este año donde se conmemora el centenario del nacimiento de Gloria Fuertes, quiero dedicar mi entrada en el blog a uno de mis poemas preferidos que ha escrito “¿ Cómo se hace una estrella?”. Poema obligado y trabajado cada curso con mis alumnos que se quedan maravillados al recitarlo.
Os dejo un enlace para que podáis ver como lo recitan mis alumnos de 2º de primaria.
Son diversos y a veces mezclados los métodos que los profesores y docentes utilizan para que los alumnos adquieran la lecto-escritura. También es cierto que a veces la utilización de métodos basados en las editoriales nos hace perder un poco la perspectiva de un método que realmente haga que los alumnos construyan sus lenguaje y adquieran la lectura de manera significativa.
En este artículo quiero hacer un recorrido sencillo pero práctico para recoger los métodos de lectura y escritura que hay y centrarme en el método constructivista, que trataré el último.
MÉTODOS DE LECTURA
Analítico:También se le conoce como visual, en él el niño sigue un proceso de análisis a partir de grupos de palabras o frases, donde debe llegar a dominar las partes en que constan los grupos. Global ( ideo-visual o ideográfico)
Sintético:En este método el niño aprende a leer cada signo y luego lo une con otros para formar sílabas, palabras y frases, siguiendo un proceso de síntesis.
Se empieza estudiando los signos y su sonido ( /g/ g ), se trabaja la articulación del sonido y la visualización de la letra.
En este método hay cinco variaciones.
Deletreo-Alfabético: esta basado en enseñar el nombre de cada letra. ( eme + a = ma )
Fonético: se enseña con el sonido de la letra y no con el nombre.
Nuevo deletreo: es una variación entre el alfabético y fonético. Se enseña el nombre de cada consonante, pero simplificado. ( Efe: fe )
Silábico: se basa en enseñar directamente la consonante unida a la vocal, formando sílabas.: ( ba, be, bi / ma, me, mi )
Gestual: asocia cada sonido a un gesto o movimiento.
METODOS DE ESCRITURA
Sintético: se realiza con la ejecución del trazo fundamental que compone nuestra escritura ( método tradicional ). Consiste en dibujar una serie de grafías, cada vez más complejas para después trazar las letras, después sílabas, luego palabras y por último oraciones.
Analítico: este método parte de la palabra o la oración para ir descomponiéndola en partes que la forman.
Modelo Constructivista: este modelo considera la lectura y la escritura dos procesos estrictamente relacionados, en situaciones educativas, tienen que ser abordados de manera global para garantizar el significado.
El objetivo básico de la adquisición de la lectoescritura es el de favorecer y proporcionar nombres y más afectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno social y cultural.
El modelo constructivista, considera la lectoescritura un proceso global de construcción e interpretación de significados en entornos culturales alfabetizados. Es este un modelo de aprendizaje de la lectoescritura donde se tienen presente el papel activo de los niños y niñas, con la capacidad de reflexión y búsqueda de significado de las ideas y el pensamiento, es un proceso interactivo.
En el modelo de aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista, se resalta la necesidad y capacidad del alumnado para pensar en lo que lee y escribe. Es función del profesorado facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento.
En este modelo es básico partir de los conocimientos previos de los alumnos. ¿ Qué saben los niños y niñas del lenguaje?
Para Ferreiro y Teberosky (1979) o Teberosky (1989), los alumnos llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimientos sobre la lengua y los conocimientos lingüísticos, es por esto que los niños y niñas antes de entrar en la escuela tienen ideas sobre determinados conceptos lingüísticos, aunque no conocen los significados convencionales de estos conceptos.
En la evolución del proceso de lectoescritura nos encontramos con una serie de etapas que vale la pena conocer para saber el punto donde se encuentra cada alumno y así planificar el trabajo y las acctividades a realizar para ayudarle a adquirir la lectura y la escritura.
Adjunto un cuadro resumen de las etapas que según Teberosky (1989), realizó:
NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.
Escritura de palabras
NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.
Separación de la oración
Dra. Ana Teberosky Coronado
EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN UN ENTORNO SOCIAL
Si entendemos el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de construcción personal de conocimientos, esto hace que este proceso el alumno no lo pueda hacer solo.
Los niños van adquiriendo el aprendizaje de nuevos contenidos a partir de sus ideas y representaciones previas. Según estas ideas previas los alumnos adquirirán sus conocimientos de una manera u otra. Por eso la importancia de conocer lo que saben los alumnos de leer y escribir.
Se deben crear situaciones donde el alumno con la interacción social realice sus conocimientos y significados de su zona de acción social.
Para ayudar al alumno consideramos los dos tipos de ayuda (Onrubia 1995) y que facilitan la creación de zonas de desarrollo próximo, así pues tenemos dos:
–Distales, son las que se establecen,no en la interacción directa , sino a partir de la forma como el enseñante estructura, selecciona los recursos a la altura del niño.
–Proximal: se trata de aquellas ayudas que se hacen en la interacción directa: entre enseñante y escolar o entre escolar y escolar.
Así pues partiremos de donde se encuentra el alumno a la hora de leer y escribir e intentaremos ofrecerle los medios necesarios para ayudarle a avanzar, lo que supone estar siempre moviéndonos por la zona de desarrollo próximo.
AMBIENTES Y ASPECTOS METODOLÓGICOS QUE PUEDEN FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURADE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
-Propiciar la participación de todos los alumnos porque han de sentirse protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Facilitar la opción de elección, la diversificación curricular y la ayuda pedagógica. Trabajar por rincones o zonas de trabajo.
-Tener en cuenta los conocimientos previos.
-Negociar significados con ellos.
-Anticiparlos el tema que se trabajará.
-Tener en cuenta la motivación, los intereses de los alumnos.
-Que el aprendizaje de la lectoescritura sea funcional y significativo.
-ZDP (zona de desarrollo próximo) Relacionar lo que sabe con el nuevo contenido.
-Facilitar la interacción.
-Plantear actividades de lectura y escritura con sentido, facilitando la interacción, el trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, pequeños grupo, por parejas,individualmente)
-Recoger las aportaciones de los alumnos y las alumnas más desfavorecidos.
-Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo próximo.
-Propiciar la participación del alumnado en la evaluación.
-Avaluar cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos.
-Interpretar continuamente el que fan.
-Aprovechar los errores.
-Favorecer la transferencia de control del enseñante hacia el escolar para facilitarle su autonomía.
-Proporcionar material diversificado de lectura y escritura. No todos deben hacer lo mismo al mismo tiempo.
-Facilitar actividades de lengua bastante amplias porque todo el alumnado pueda participar.
-Propiciar la autoestima.
-Favorecer el clima de clase.
Este vídeo de Ana Belen Salcedo, puede servir a modo de ejemplo, para acercarnos a la propuesta constructivista de la Dra. Teberosky.
Un buen trabajo que ayuda a entender la teoría constructivista del proceso de lectura y escritura.
Adjunto una bibliografia muy práctica para poder profundizar en el trabajo en el aula de la lectoescrituraa des de la perspectiva constructivista.
Además tuve la suerte y el placer de trabajar con algunas de las participantes en la elaboración de este trabajo en Vilafranca del Penedés (Barcelona), en el Colegio público Estalella.
“L’aprenentatge de la lectoescriptura des d’una perspectiva constructivista.” Vol.I , Vol.II. Activitats per a fer a l’aula: textos funcionals i contes. Ascen Díez de Ulzurrum Pausas (coord.). Editorial: GRAÓ
Hoy son Neya e Iván los que nos van a demostrar como se suma en el algoritmo ABN, con el apoyo de los palillos.
El proceso más importante del método ABN es que el alumno compone y descompone los números, las cantidades, sin realizar un proceso de posicionar los números sin tener un significado del mismo.
En el proceso del algoritmo ABN, no hay sumas con llevadas, los alumnos realizan los cálculos de manera natural.
Os dejo este vídeo para que os ayude un poco a ver el proceso que realizan los alumnos para calcular con este algoritmo, y cada alumno lo hace en tantos pasos como necesita, ahí esta también la grandeza de este método que respeta la diversidad en la adquisición de los aprendizajes.
En el cálculo ABN trabajamos con las casitas, primeramente con los amigos del 10, que se hace enseguida extensible a los amigos del 100 y luego los del 1000.
A los niños y niñas les gusta mucho jugar a hacer el complementario al número dado. En este caso vamos a practicar que número es el complementario al 100 del que os indique cada casilla de la casita.
Con la tabla del 100, lo pueden practicar al principio como apoyo para ir averiguando los complementarios.
Los niños cogen muy rápidamente este cálculo, además que les encanta trabajar las matemáticas con este método.
Os dejo este enlace para que practiqueis con ellos los complementarios a 100. También lo pueden hacer en su cuaderno o en la pizarra blanca.
Estamos trabajando la numeración, la suma y la resta en la cuadrícula del 100, nos movemos por la tabla para conocer los números, las decenas, contar de cinco en cinco.Contar para adelante y atrás. Sumamos decenas enteras, decenas y unidades, la tabla nos sirve para hacerlo de forma rápida y comprensible.
Siempre que realizamos una operación la contextualizamos en un problema o situación cotidiana que hay que resolver.
Os dejo este enlace para que trabajéis los números en la tabla del 100, también podéis trabajar la comparación de los números, para practicar el mayor y el menor o el igual.
Llevo más de 15 años trabajando la lecto-escritura con alumnos de 1º y 2º de primaria, y cada día me llevo más sorpresas. Cuando trabajamos desde la escuela para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos, también lo hacemos para mejorar la sociedad, formando alumnos íntegros.
Pero con los años y el trabajo realizado en las aulas y los centros, me doy cuenta que la sociedad, los agentes externos a ella, los medios de comunicación son más fuertes que nosotros en la mayoría de los casos.
Ayer realizando una actividad de escritura creativa, para elaborar oraciones con el vocabulario que conocen y que vamos incorporando, observé algo que me impacto y me hizo reflexionar.
En primer lugar, el libro que utilizamos como apoyo a la lectura tenia unos textos poco o nada adaptados respecto a la igualdad de sexos se refiere. Mostrando a la mujer como una ama de casa planchando mientras el hombre era un explorador. Eso no me llamó mucho la atención y me sorprendió que el material impreso de las editoriales no cambie con los años. Seguimos con los mismos roles sociales que hace décadas, no tan generalizados y marcados, pero si casi iguales manteniendo a la mujer y al hombre donde siempre estuvieron.
Quizás, deberíamos de analizar más el material que tenemos o adquirimos, y en esto me incluyo yo, que después de tantos años en este mundo de la educación todavía las editoriales siguen sin darle la atención que se merecen estos temas entrados en el SXXI.
Pero lo realmente importante me vino de golpe, cuando corregía los trabajos de mis alumnos y me empecé a dar cuenta que ellos también realizaban esta reproducción de roles en la elaboración de sus oraciones, con dos palabras en cada una de ellas que ellos mismos elegían. Empecé a observar en sus producciones que las mujeres hacían unas cosas concretas y los hombres otras específicas, dando una fiel visión de sus padres y madres.
Os dejo un ejemplo para que lo podáis ver y para que desde las escuelas, desde la práctica docente, no sólo dediquemos tiempo para la corrección ortográfica o de contenido, si no también de sentido e impacto social. Ver los valores que hay, que creemos que trasmitimos, pero que a la práctica seguimos igual, sin cambios significativos.
Sé que estamos solos, porque la sociedad, los medios de comunicación, las familias y otros tantos agentes externos a la escuela son más fuertes que nosotros. Algo habrá que hacer para que de verdad esto cambie, porque sino estamos mal.
Hemos llegado al final del curso, Aprendizaje Basado en Proyectos( ABP ), y con él a realizar las actividades de la última unidad.
En esta unidad 5 se nos ha pedido que presentemos nuestro proyecto bien detallado y realicemos el DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) del mismo.
A continuación os dejo mi presentación del Proyecto” Conozco mi Localidad” que estoy realizando con alumnos de 1º de primaria.
Para esta parte de la unidad tengo que diseñar una rúbrica en la cual señale cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y los criterios de evaluación. La rúbrica consta de cuatro elementos:
En esta parte de la unidad cuatro he preparado una herramienta para evaluar el proceso de realización del proyecto que estoy llevando a cabo con mis alumnos de 1º de primaria en el área de Ciencias Sociales.
La rúbrica consta de siete apartados a evaluar, y cuatro grados de consecución de los mismos. Los aspectos del proceso de aprendizaje que quiero evaluar.
La rúbrica me va a permitir a mí evaluar el proceso de aprendizaje y de consecución de objetivos, ayudándome a mejorar la práctica en el aula. También va a ser un instrumento que va a servir a los alumnos a saber el punto de partida y donde se pretende llegar, ellos dispondrán de ella al comienzo de la ejecución de las tareas.
Para la evaluación del trabajo cooperativo y control de ejecución de los roles añado esta tabla de registro para que cada grupo valore el trabajo realizado haciendo una autovaloración.
Para el grado de cumplimiento de los roles añadiré esta tabla donde por grupos se valoraran, co-evaluación.
A continuación presento mi línea del tiempo donde destaco las tres evaluaciones y las herramientas de cada una de ellas.
Os dejo este enlace para que podáis trabajar en casa la tabla del 100 con vuestros hijos.
Estamos trabajando la suma y la resta en la tabla del 100, moviéndose por ella en decenas y unidades. Si me desplazo hacia arriba descuento decenas, si me desplazo para abajo sumo decenas. Si sumo unidades me desplazo hacia la derecha y si resto unidades me desplazo hacia la izquierda.
